編者按：疫情雖然阻斷了我們面對(duì)面的教學(xué)交流，但是也給我們提供了探索新交流方式的機(jī)會(huì)，管理科學(xué)與工程學(xué)院特推出系列公開課程，從教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研建設(shè)、競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、專思專創(chuàng)、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)、1+X證書、其他教學(xué)類十大主題中選擇其一進(jìn)行交流分享，一方面促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)改革及創(chuàng)新進(jìn)行深入思考，另一方面以學(xué)生為中心提升教學(xué)質(zhì)量水平。
學(xué)生、教師、課程“三維度”碰撞下的“成長(zhǎng)性”課堂創(chuàng)新改革
在高校轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，課程建設(shè)及改革是關(guān)鍵，齊齊哈爾工程學(xué)院的院長(zhǎng)曹勇安教授曾指出“轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師”。管理科學(xué)與工程學(xué)院趙旭老師面向全院教職工進(jìn)行了一場(chǎng)題為“開展在線直播課程的階段性挑戰(zhàn)與實(shí)踐反思”的網(wǎng)絡(luò)直播主題講座，趙老師的課程充分體現(xiàn)到了以上幾點(diǎn)。趙老師結(jié)合疫情對(duì)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，從網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、融合式直播教學(xué)到高階教學(xué)三個(gè)階段分享了課程改革的歷程。趙老師通過采用“學(xué)生、教師、課堂三維度對(duì)話”的形式，向我們展示了，面對(duì)重重困難，先從對(duì)直播課程的迷茫到“一體兩面四融合”課程模式的構(gòu)建再到課程改革的升華，充分以學(xué)生為中心，將課程思政融入到教學(xué)中，開展差異化教學(xué)，教師和學(xué)生同伴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到互動(dòng)、理解、實(shí)踐，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
從整個(gè)直播過程中可以充分感受到趙老師在直播課開展兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)做了大量的工作，付了很多的辛苦。就像曹教授說的轉(zhuǎn)到痛處一定是教師，教師是課程改革理念的直接應(yīng)用者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，是課程實(shí)施過程中的直接參與者。趙老師最后也一直強(qiáng)調(diào)很多教師害怕改革，改革就意味著一方面要付出很多辛苦，一方面要打破自己相對(duì)安逸的現(xiàn)狀，另一方面要面對(duì)著很多問題、挑戰(zhàn)甚至是批判。但是即使這樣也不能阻斷教師們探索教學(xué)改革創(chuàng)新的道路，一旦踏上這條路，會(huì)獲得很多快樂、幸福感、職業(yè)的榮譽(yù)感等，是心靈的升華。
“空中直播主題課堂”首場(chǎng)直播很成功，教師均能參與其中，并根據(jù)互動(dòng)主題提出自己獨(dú)特的見解，在結(jié)束直播后教師紛紛表示收獲較多，是一次提高并感謝趙老師的精彩分享。課后結(jié)合趙老師講授的內(nèi)容，整理了思維導(dǎo)圖，分享給各位，方便教師學(xué)習(xí)和交流。本次直播通過學(xué)生、教師、課堂的三者對(duì)話，讓我們看到了課程建設(shè)的必要性，教學(xué)改革的重要性以及教師轉(zhuǎn)變的迫切性，一個(gè)精彩的課堂及課程一定是一個(gè)具有“成長(zhǎng)性”的課堂及課程，我們期待更多的老師加入到教學(xué)改革創(chuàng)新的浪潮中來。
文字：鄭楠