根據(jù)學(xué)?！侗６ɡ砉W(xué)院教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃》文件要求，結(jié)合我院實(shí)際情況，為持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，保證教學(xué)質(zhì)量不斷線，地科學(xué)院按照月初制定的教學(xué)培訓(xùn)方案進(jìn)行了各項(xiàng)培訓(xùn)。2020年6月17日，地科學(xué)院地質(zhì)、土管、寶石、化學(xué)、測繪等教研室以《實(shí)踐課程線上線下混合教學(xué)模式專題研討》為主題分別組織了各專業(yè)教師進(jìn)行了專題討論。
本次專業(yè)討論圍繞主題，主要從開展實(shí)踐課程線上線下混合教學(xué)的目的與意義、實(shí)踐課程線上平臺的選擇、線上實(shí)踐課程建設(shè)內(nèi)容初探以及存在的問題四個(gè)方面來進(jìn)行。
會上，土管教研室提出現(xiàn)如今應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程線上線下混合教學(xué)的探索，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也在發(fā)生著深刻的變化，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的各種知識學(xué)習(xí)逐漸成為了新的日常教學(xué)手段。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在著一定局限性，例如實(shí)驗(yàn)器材昂貴，損耗量大；實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量較少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動手機(jī)會少，不容易掌握儀器操作過程；教師工作量大，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣；教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性差；實(shí)驗(yàn)場地不足，不能較好的開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。結(jié)合虛擬仿真技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺或者使用網(wǎng)上已有的虛擬仿真教學(xué)平臺，可以彌補(bǔ)上述不足，以提高學(xué)生主動思考和動手能力。
目前虛擬仿真技術(shù)已經(jīng)較廣泛應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的應(yīng)用有著不可比擬的優(yōu)勢，它可以有效地幫助高校完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)難以完成的教學(xué)功能，解決由于實(shí)驗(yàn)投入成本高、實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜高危、重復(fù)實(shí)驗(yàn)難度大等因素而限制了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題。
接著地質(zhì)教研室和測繪教研室分別結(jié)合自己相關(guān)專業(yè)提出了建議選擇的實(shí)踐課程線上平臺以及分析了可行性：
具體分析如下：
1.西南石油大學(xué)“地學(xué)信息探測與綜合應(yīng)用”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（https: //www.swpu.edu.cn/dkyxnsys /jxzyjjs/ xnfzsy jxtx.htm），經(jīng)過教研室老師討論，我?？沙浞掷迷撝行难邪l(fā)的基礎(chǔ)地質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、構(gòu)造地質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、巖石物理及巖石力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺等教學(xué)資源，針對地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、寶石材料與工藝專業(yè)的晶體光學(xué)、晶體光學(xué)與巖石學(xué)、應(yīng)用地球物理、勘查地球物理等課程。該平臺與我校課程設(shè)置相近，可重視考慮研究。
2.成都理工大學(xué)地質(zhì)與巖土工程國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 （http://www.dzfz.cdut.edu.cn/channel.jsp? urltype=tree.TreeTempUrl&wbtreeid=1154）
成都理工大學(xué)地質(zhì)與巖土工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心包括基于模擬的物理仿真教學(xué)、基于模擬的數(shù)值仿真教學(xué)、虛擬儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。該“虛擬實(shí)驗(yàn)共享的網(wǎng)絡(luò)信息管理”系統(tǒng)支持實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目動態(tài)更新和在線互動教學(xué)，對虛擬實(shí)驗(yàn)資源共享實(shí)施高效管理。實(shí)現(xiàn)了虛擬儀器遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)。針對現(xiàn)代高性能儀器實(shí)驗(yàn)復(fù)雜、耗時(shí)長等問題，為培養(yǎng)本科生獲取巖土參數(shù)綜合實(shí)踐能力，建成巖土力學(xué)與工程力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室；針對地質(zhì)鉆掘真實(shí)平臺難以開展，并且具有高危險(xiǎn)性的特點(diǎn)，為培養(yǎng)本科學(xué)生地質(zhì)鉆探等實(shí)踐能力，建設(shè)地質(zhì)鉆探虛擬實(shí)驗(yàn)室；針對大型工程巖土問題、地質(zhì)災(zāi)害過程難以再現(xiàn)等特點(diǎn)，為培養(yǎng)本科學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，建成基于模擬的物理仿真和數(shù)值仿真實(shí)驗(yàn)室。
該平臺操作和使用是通過VR頭盔來實(shí)現(xiàn)的。例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作：通過VR佩戴頭戴顯示設(shè)備進(jìn)行沉浸式的崩塌滑坡體驗(yàn)教學(xué)。
使用該平臺可行性分析：該平臺現(xiàn)有資源都是錄制的視頻，對我我校教學(xué)來說，我?？山柚萍紝W(xué)院的VR頭盔，去了解該平臺資源是否適用于我校教學(xué)。
3.科明365VR教學(xué)云平臺（http://www.keming365.com）
該平臺資源涵蓋數(shù)十個(gè)專業(yè)，分為VR課堂教學(xué)資源及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，VR平臺中，教師及學(xué)生可以在各課程的欄目中下載VR教學(xué)資源的教學(xué)PPT，只要用戶終端（電腦、手機(jī)等）處于上網(wǎng)狀態(tài)，即可在教學(xué)過程中使用這些VR資源，任意縮放、交互操作，讓抽象的理論知識立體化、形象化、直觀化，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維能力；虛擬仿真平臺可以讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)理論和實(shí)操知識，虛擬交互練習(xí)，知識考核，虛實(shí)結(jié)合，輔助教學(xué)，不受時(shí)間、空間、成本等因素的影響，無限期的使用所開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。
通過該平臺，學(xué)生可以完全根據(jù)老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，按照設(shè)置好的實(shí)驗(yàn)操作步驟，在平臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)得出測量數(shù)據(jù)，并且能夠記錄在相應(yīng)的數(shù)據(jù)手簿中，完成操作。
寶石教研室針對實(shí)踐教學(xué)的線上課程建設(shè)過程提出了幾點(diǎn)建議：
1.教學(xué)目標(biāo)：主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符性。
2.教學(xué)條件：包括實(shí)驗(yàn)室對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的支撐性、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排情況、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備情況等。
3.教學(xué)過程：包括仿真教學(xué)理論基礎(chǔ)、仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題情況、仿真 軟件問題互動反饋情況等。
4.教學(xué)效果：包括虛擬仿真軟件使用情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可獲得性、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性、虛擬仿真結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的相符性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等。
最后，各教研室分別針對實(shí)踐教學(xué)線上授課過程中可能出現(xiàn)的問題，提出了自己的見解：
1.虛擬仿真教學(xué)軟硬件要求較高
開展虛擬仿真教學(xué)需要有相關(guān)的教學(xué)平臺，部分教學(xué)平臺免費(fèi)使用，可以讓學(xué)生和老師更好的了解相關(guān)實(shí)踐操作過程，但是有的教學(xué)平臺內(nèi)容不適合自己學(xué)校的學(xué)生，需要建設(shè)一套與自己的虛擬仿真教學(xué)平臺和系統(tǒng)。對于傳統(tǒng)教學(xué)，虛擬仿真教學(xué)平臺在軟件和硬件方面，初期的建設(shè)費(fèi)用都較高，而且不同的專業(yè)和課程對平臺的要求都不一樣，這就需要建立多套差異化系統(tǒng)。
2.教師的主導(dǎo)型弱化
和傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相比，虛擬仿真教學(xué)即使沒有教師參與也能夠進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)操作步驟自己操作完成實(shí)驗(yàn)，這就會讓老師缺少教學(xué)活動的積極主動性，出現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐過程監(jiān)督管理不到位的情況，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性弱化。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可能偏離
和傳統(tǒng)教學(xué)比較，虛擬仿真教學(xué)活動雖然讓學(xué)生的主動性和自主性大大提高，但是部分學(xué)生自制力較差，在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏目的性，比較隨意，也降低了真實(shí)的動手實(shí)踐能力，不能夠很好的達(dá)到理論和實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。
4.線上平臺的實(shí)驗(yàn)專業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)少
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，網(wǎng)上平臺的化學(xué)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)很多，但大多數(shù)專業(yè)性太強(qiáng)，缺少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作的平臺，目前只能找出4個(gè)與基礎(chǔ)操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，其中還有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度較高，不適合大范圍推廣使用。